隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各種先進的技術(shù)逐漸融入數(shù)學課堂教學并發(fā)揮重要作用，激發(fā)學生數(shù)學知識學習興趣，活躍了課

數(shù)學教學要突出學科本質(zhì)特點，數(shù)學老師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教學要求，合理地設(shè)計教學活動，增加教學的數(shù)學味，從根本上提高學生數(shù)學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；數(shù)學味

數(shù)學是一門理性較強的學科，為了更好地提高教學效果，有的數(shù)學老師在課堂上添加一些數(shù)學游戲，或利用多媒體教學等手段，忽略對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，教學沒有深度，未能體現(xiàn)數(shù)學課堂應(yīng)有的“數(shù)學味”，相關(guān)數(shù)學老師要積極地轉(zhuǎn)變教學策略，采取有效措施提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、弱化教學娛樂性，增強數(shù)學味

小學生年齡小，學習數(shù)學精力無法長時間集中，數(shù)學老師可針對這一特點，在課堂教學中設(shè)計一些帶有趣味性的數(shù)學活動，吸引學生注意。

可是，過于突出教學的娛樂性，會讓學生難以進入良好的學習狀態(tài)。

所以，數(shù)學老師應(yīng)有效處理知識與娛樂的關(guān)系，將相關(guān)的數(shù)學概念、數(shù)學思想、解題方法融入教學活動，引導學生積極參與教學，發(fā)揮學習的主動性，有效建立數(shù)學知識體系。

數(shù)學老師可根據(jù)學生實際情況，布置數(shù)學知識研究課題，在活動中對學生進行思維引導，增強課堂教學的數(shù)學味。

例如：在學習“元、角、分”知識時，數(shù)學老師可組織一次“商店購物”活動。這個課題與小學生生活極為貼近，很多學生表現(xiàn)出較高的積極性。

數(shù)學老師將學生劃分若干小組，有的成員扮演店主，有的成員扮演顧客，老師負責提供帶有價簽的商品，組織“顧客”排隊購物，每次買的商品不能多于三個。

活動期間，數(shù)學老師可以適當調(diào)整商品價格及購買數(shù)量，規(guī)避無意義的討價還價、任意購買等問題，幫助學生鞏固了人民幣的認識，鍛煉了計算技能[1]。

二、整合教學資源，體現(xiàn)數(shù)學味

小學數(shù)學教材資源是培養(yǎng)小學生數(shù)學能力、綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，要想從根本上提升教學效果，體現(xiàn)教學趣味性，就必須合理進行教學資源整合。

在小學數(shù)學教學中，老師主要依托于數(shù)學課本進行教學活動。教材是數(shù)學知識的重要載體，也是重要的教學工具，為了更好地體現(xiàn)課堂教學的“數(shù)學味”。

數(shù)學老師要充分研究教材，有效整合教學資源，提高資源的利用率，幫助學生有效地掌握數(shù)學知識，引導學生思考和應(yīng)用，實現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)化，提高學生數(shù)學學科素養(yǎng)。

例如：在學習“加減乘除混合運算”以前，數(shù)學老師要充分挖掘課本中的混合運算教學資源，確定有層次的教學目標，在課堂上體現(xiàn)“數(shù)學味”，提高學生學習效果。

可以從以下兩方面入手：

第一，知識了解層面。要求學生知道加減乘除混合運算的基本含義；

第二，知識應(yīng)用層面。要求學生自主探索“加減乘除混合運算”方法和做題技巧。

然后，數(shù)學老師可結(jié)合以上目標，整合本節(jié)的教學資源，利用運算圖片、計算器等，幫助學生理解小數(shù)的認識，以及小數(shù)運算的方法，充分發(fā)揮課堂教學的“數(shù)學味”。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，渲染數(shù)學味

為了在小學數(shù)學教學中增加“數(shù)學味”，數(shù)學老師要為學生營造數(shù)學氣氛濃郁的教學氛圍。

可以選擇問題教學法，在課堂上創(chuàng)設(shè)有深度的數(shù)學問題，一方面增加教學中的師生互動，另一方面提高學生的數(shù)學學習欲望。

在小學數(shù)學教學中，老師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，引導學生積極思考，帶著問題自主探究和討論，更好地學習數(shù)學知識。

例如：在講“統(tǒng)計”知識時，數(shù)學老師若運用教學語言，直接講解什么是統(tǒng)計，以及統(tǒng)計的應(yīng)用方法等，學生難以產(chǎn)生學習興趣，也不能對統(tǒng)計知識產(chǎn)生更深的理解。

數(shù)學老師可在教學中創(chuàng)設(shè)問題，引導學生進入數(shù)學知識探究情境中：

（1）大家去過商場，相信同學們都關(guān)注過商場里的商品擺放規(guī)則，那么，為什么要一層層地擺放？

（2）層層擺放的好處體現(xiàn)在哪里？

將學生思維引到更深層面，引領(lǐng)學生步入數(shù)學世界，引導學生運用數(shù)學思維及數(shù)學方法回答問題，在教學中渲染了濃厚的“數(shù)學味”[2]。

四、貫徹數(shù)學思想，強化數(shù)學味

新課改思想在我國教育領(lǐng)域不斷深化，要求各科老師在教學中重視學生學科素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，數(shù)學思想是數(shù)學學科中最深奧的內(nèi)容，對于學生深入學習數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識解決實際問題發(fā)揮重要作用。

數(shù)學老師在教學中，要貫徹相應(yīng)的數(shù)學思想，告訴學生分析任何數(shù)學問題時，均離不開數(shù)學思想，在教學活動中老師要有意識地向?qū)W生貫徹數(shù)學思想，增強課堂的“數(shù)學味”。

例如：在講“梯形面積”知識時，前面學生剛剛學會了三角形的面積計算公式，能夠運用公式計算三角形的面積，數(shù)學老師可以此開展教學活動，引導學生回憶三角形面積公式的推導過程，這時，有的學生回映自己還記得一部分......

老師可借機導入新課內(nèi)容：“今天，大家觀察一下梯形形狀，看看能否轉(zhuǎn)化為兩個三角形？”

很多學生經(jīng)過觀察和思考，表示贊同老師的觀點，可以先把梯形進行轉(zhuǎn)化，變?yōu)榇蠹沂炀毜膬蓚€三角形，求出兩個三角形的面積，即可得到梯形的面積。

然后，數(shù)學老師可繼續(xù)引導，讓學生思考，并自主推算梯形的面積公式，在教學中老師向?qū)W生貫徹了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，教學體現(xiàn)了“數(shù)學味”，學生帶著轉(zhuǎn)化思想進行梯形公式的推導，提高了數(shù)學學科核心素養(yǎng)[3]。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗數(shù)學味

數(shù)學學科來源于生活，并為生活提供服務(wù)。

小學數(shù)學教學要深入聯(lián)系學生的實際生活，從學生現(xiàn)有的知識入手，為學生提供充分思考、討論的機會，鼓勵學生自主探究數(shù)學知識，深入理解數(shù)學概念、數(shù)學思想以及數(shù)學方法，不斷積累數(shù)學學習經(jīng)驗，提升學生數(shù)學知識運用水平。

數(shù)學老師在教學中，要體現(xiàn)數(shù)學知識的存在意義，可以引導學生實地觀察、實物測量、信息采集等方式，讓學生參與數(shù)學學習活動，親身感受“數(shù)學味”，從而激發(fā)對數(shù)學學科的熱愛，數(shù)學學習效果也會大幅度提高。

例如：在講“比的認識”知識時，數(shù)學老師可預(yù)先準備礦物質(zhì)水、蘋果粉等教學工具，通過展開實驗，引導學生自主探究。

在課堂上，數(shù)學老師可以向每位學生發(fā)送配有一定量的蘋果粉、礦物質(zhì)水以及兩個小紙杯，引導學生親自調(diào)配，制作“獨特風味”的飲品。

等學生實驗操作結(jié)束時，數(shù)學老師可讓學生認識“比”的概念，即蘋果粉占水的比，或得理解成蘋果粉占總重量的比。

在創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學應(yīng)用情境中，讓學生體驗“數(shù)學味”，深化對比的認識與理解，并讓學生感到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用意義[4]。

結(jié)束語：

總之，素質(zhì)教學背景下，數(shù)學老師在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學品質(zhì)，在課堂教學中體現(xiàn)數(shù)學味，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，模擬生活情境，貫徹數(shù)學思想等方式。

引導學生積極參與課堂教學活動，充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性和創(chuàng)造性，營造濃厚的數(shù)學學習氛圍，增強學生學習體驗，提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。
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