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摘要：隨著教育改革的逐漸深入，越來越多的人開始注重小學(xué)階段的德育教育，由此萌發(fā)了很多新興的德育理念與方式，其中，選擇養(yǎng)成教育模式作為一種行之有效的德育模式得到了廣大教師的注重和運(yùn)用。

選擇養(yǎng)成教育模式與我們常說的習(xí)慣養(yǎng)成教育比較類似，但其更具有針對性，是指在具體場合中依據(jù)具體媒介開展養(yǎng)成教育、達(dá)到德育目標(biāo)的教育模式。

具有鮮明的日常性與實(shí)踐性特點(diǎn)，有利于在培養(yǎng)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

基于此，本文在立德樹人視角下，以小學(xué)六年級學(xué)生為德育對象、以選擇養(yǎng)成教育模式為手段展開德育探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；養(yǎng)成教育

眾所周知，德育是當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)名詞，比起學(xué)識學(xué)歷，家長開始更加注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，要求教師在傳授給孩子知識與技能的同時，加強(qiáng)培養(yǎng)孩子的品行與道德素養(yǎng)，這就給教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。

在當(dāng)今社會人才市場中，道德與學(xué)識同等重要的觀點(diǎn)已經(jīng)普遍得到了大家的認(rèn)可，足可見小學(xué)德育的重要性。

但是眼下小學(xué)德育效果微弱卻又是不爭的事實(shí)，在很多學(xué)校教育中，德育更傾向于形式主義，并沒有真正做到“上接天氣、下接地氣”的德育目標(biāo)，很多學(xué)生根本享受不到被德育的權(quán)利。

對此，小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)德育教育的力度，從養(yǎng)成教育進(jìn)行切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、養(yǎng)成教育在小學(xué)德育中的重要性

習(xí)慣是養(yǎng)成教育中的主要內(nèi)容，習(xí)慣是學(xué)生日常行為的經(jīng)常性表現(xiàn)，也是學(xué)生思維、品行、觀念等個人主觀素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是一種學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)、生活中所形成的后天性無意識行為，一經(jīng)養(yǎng)成，很難改變。

要知道，在學(xué)生成長的過程中，除了不斷積累的學(xué)識、逐漸豐富的思想，還有越來越顯著的行為習(xí)慣，這些都是對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響作用的直接因素。

換句話說，養(yǎng)成教育就是德育教育的一種表現(xiàn)形式，偏重從學(xué)生的日常行為舉止方面滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

因此，教育養(yǎng)成的不僅是學(xué)生的行為習(xí)慣，還有學(xué)生的道德觀念[1]。

此外，小學(xué)六年級的學(xué)生馬上就要步入初中階段了，此時的學(xué)生一定是期待中帶著一絲緊張和迷茫的，不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)迎接嶄新的環(huán)境和生活，為了讓學(xué)生以積極的心態(tài)迎接初中生活，小學(xué)教師可以通過選擇養(yǎng)成教育模式開展德育，從教育教學(xué)中的小事中進(jìn)行切入，潛移默化的實(shí)施德育，達(dá)到教育目標(biāo)。

所以，教師應(yīng)加強(qiáng)養(yǎng)成教育的力度，先選擇再養(yǎng)成，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣閱讀等良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“選擇——養(yǎng)成”模式的實(shí)踐策略

（一）選擇課堂開展養(yǎng)成教育

在以往的養(yǎng)成教育中，很多教師經(jīng)常會因?yàn)轲B(yǎng)而不成的教育效果感到頭疼，其中很大一部分原因是教師忽略了其核心內(nèi)容，沒有選擇好適當(dāng)開展養(yǎng)成教育的場合。

價值觀作為養(yǎng)成教育發(fā)揮作用的根本動力，如果教師在養(yǎng)成教育中忽略了它，反而將目光集中到習(xí)慣培養(yǎng)與訓(xùn)練上，將會使學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣失去根本意義與持久性，效果自然也不理想。

選擇在課堂中開展養(yǎng)成教育，教師應(yīng)堅(jiān)持“三全”的育人理念，即全員、全方位、全過程，以課堂教學(xué)為媒介進(jìn)行養(yǎng)成，傳播正確價值觀，達(dá)到德育教育。

第一，在課堂教學(xué)中，教師可以將核心價值觀的內(nèi)容與自己的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生內(nèi)心埋下一顆養(yǎng)成教育的種子，時刻警醒和提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念，讓學(xué)生在之后的知識運(yùn)用中逐漸養(yǎng)成愛國、敬業(yè)、誠信、友善等正確價值觀念。

第二，小學(xué)教師應(yīng)致力于營造和諧、 愉快的課堂氛圍，在教學(xué)活動中潛移默化地向?qū)W生滲透和諧、實(shí)效性等正確價值觀。

第三，小學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在課堂互動中有意識的滲透互助、理解、尊重、平等等價值觀。

當(dāng)教師將課堂教學(xué)、課堂氛圍、課堂互動三方面與養(yǎng)成教育有機(jī)結(jié)合、滲透正確價值觀之后，學(xué)生在課堂中自然而然會受到一定的影響和感化，進(jìn)而養(yǎng)成正確的價值觀。

（二）選擇活動開展養(yǎng)成教育

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，為了緊跟教育理念的改革，適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師也要追求教育的現(xiàn)代化，滿足學(xué)生主體發(fā)展的現(xiàn)代化。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代化的道德素養(yǎng)與良好情操，小學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的榜樣作用，以身作則，開展養(yǎng)成活動，在內(nèi)因與外因的雙重推動下促使學(xué)生深入其中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，保障德育的有效性[2]。

對此，小學(xué)教師應(yīng)注重在各種活動中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在學(xué)生體驗(yàn)中開展養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)德育。

適逢建黨百年，教師可以組織學(xué)生開展“不忘初心憶黨史，牢記使命新征程”活動，通過紅色影片觀看、紅色書籍閱讀、紅色歌曲演唱等形式培養(yǎng)學(xué)生對黨的深厚感情，加強(qiáng)學(xué)生對認(rèn)識和了解，從黨史中汲取紅色精神，養(yǎng)成頑強(qiáng)奮斗、砥礪前行、謙虛謹(jǐn)慎、勇于開拓等珍貴品質(zhì)。

為了進(jìn)一步推動黨的優(yōu)良傳統(tǒng)與黨史學(xué)習(xí)教育活動，學(xué)校教師還可以在七月著重開展“慶祝黨成立一百周年”的黨史教育活動，細(xì)化活動類型與方式，有“寫黨史”的征文比賽、有“說黨員”的演講比賽、還有“演黨事”的舞臺劇表演，等等。

這些活動形式與方式比較接近新時代小學(xué)生的興趣喜好，在保證現(xiàn)代化的同時又具有深刻的內(nèi)涵，具有深厚的育人價值，能夠吸引學(xué)生深入其中，主動成為黨史學(xué)習(xí)活動中的主體，從不同的方式和形式中認(rèn)識黨、熱愛黨，凸顯自己內(nèi)心中的紅色基因。

（三）選擇評價開展養(yǎng)成教育

小學(xué)生處于身心高速發(fā)展的時期，好奇心和求知欲較強(qiáng)，尤其是小學(xué)六年級的學(xué)生，此時的學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，對新事物的接受能力較強(qiáng)，記憶快，忘得也快。

按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們可以很快形成一個好的行為習(xí)慣，但是要想長久地保持下去還是需要教師的督導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的毅力，加強(qiáng)學(xué)生的行為韌性[3]。

對此，為了確保學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣后達(dá)到長時間的維持，教師必須選擇評價加強(qiáng)對學(xué)生的督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在養(yǎng)成教育中更加持久。

在評價中開展養(yǎng)成教育，教師需要將養(yǎng)成教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化，并將學(xué)生的評價結(jié)果納入到學(xué)生的綜合考核當(dāng)中，以此保障學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，教師可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，并通過課堂監(jiān)測評價促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

教師還可以對學(xué)生的課間活動進(jìn)行養(yǎng)成教育，并通過課間活動的意義性評價養(yǎng)成學(xué)生不在室內(nèi)、走廊、樓梯等區(qū)域追逐打鬧的良好習(xí)慣，以此類推，教師應(yīng)逐步豐富養(yǎng)成教育的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生在道德養(yǎng)成這條道路上走得越來越遠(yuǎn)。

結(jié)束語：

習(xí)慣不是與生俱來的，好的道德素養(yǎng)也不是短時間內(nèi)就可以形成的，和學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律一樣，兩者是在學(xué)生成長發(fā)展的過程中慢慢進(jìn)化、逐步形成的。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到，自己所能傳授給學(xué)生的知識是有限的，但是能傳達(dá)給學(xué)生的道德與素養(yǎng)是無限的，為了給學(xué)生今后的一生奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)科學(xué)選擇德育的方式和形式。

合理開展養(yǎng)成教育，使良好的習(xí)慣、規(guī)范的品行、優(yōu)良的道德成為學(xué)生積極成長與發(fā)展的資本，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中不斷增值收益，保障學(xué)生的健康發(fā)展。
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