摘要隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的新形式，幼兒教學(xué)的模式被廣泛認(rèn)同。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),積極參與思考，童話教學(xué)的趨勢在不斷加強(qiáng)。幼兒還處在啟蒙發(fā)展階段，對世界的認(rèn)知敏感與周邊的環(huán)境。因此，教育者應(yīng)該把握好童話教學(xué)的尺度,利用童話向幼兒展示世界的美好、人性的善良,并且通過童話培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知和行為習(xí)慣。
一、教育論文網(wǎng)

本研究旨為幼師提供些許理論研究，使其更好地發(fā)揮童話的教育功能，使童話在激發(fā)幼兒想象力，增加幼兒對世界的認(rèn)識，提高幼兒語言表達(dá)能力，情感價(jià)值等方面發(fā)揮積極有效的作用。與此同時(shí)，通過對比觀察，在不同教學(xué)方式下，幼兒的受益情況中發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué) 教學(xué)方式 情感價(jià)值

目錄

摘要?1

ABSTRACT?2

引言?5

第一章 緒論?6

一、童話教學(xué)概述?6

二、概念界定?6

（一）童話?6

（二）童話教學(xué)?6

三、研究設(shè)計(jì)?6

（一）研究思路?6

（二）研究方法?7

第二章 童話教學(xué)的觀察分析——以《逃跑的姜餅人》為例?8

一、案例簡介?8

二、教學(xué)方式的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)分析?8

（一）教師對童話教學(xué)目標(biāo)的定位?8

（二）教師對童話故事內(nèi)容的選擇?9

（三）教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施?10

三、影響教學(xué)方式的原因?12

（一）教師的文學(xué)素養(yǎng)?12

（二）教師的價(jià)值選擇?13

（三）教師的教育理念?13

第三章 通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)的問題及提出的建議?15

一、發(fā)現(xiàn)的問題?15

二、對童話教學(xué)方式提出的建議?15

結(jié)語?16

參考文獻(xiàn)?17

致謝?18

引言

國內(nèi)現(xiàn)有的童話教學(xué)研究大多是挖掘和分析童話教學(xué)問題的現(xiàn)狀，最后給出對策或建議。關(guān)于童話的研究，其中的影響因素較少的教學(xué)，而大部分的教學(xué)和研究也都分布在這一階段的小學(xué)，對教學(xué)幼兒園有罕見的童話觀察研究。國外研究者普遍認(rèn)為童話對兒童的魅力是不可替代的，對兒童的成長具有極大的價(jià)值。筆者認(rèn)為，教師不同的教學(xué)方式會(huì)給幼兒帶來不同的體驗(yàn)，幼兒教師應(yīng)在童話教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定目標(biāo)，對活動(dòng)的組織實(shí)施做出合理的制定和安排，使幼兒在活動(dòng)中有一定的收獲，有一個(gè)健康快樂的童年..

從觀察以“逃跑的姜餅人”為例的童話教學(xué)研究，教學(xué)內(nèi)容的選擇集中在童話領(lǐng)域，通過目標(biāo)的設(shè)定，選擇在異同的三個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的組織和實(shí)施下，尋找影響觀測研究的教學(xué)因素以及所出現(xiàn)的問題和相關(guān)的合理建議。

第一章 緒論

一、概念界定

（一）童話

童話是兒童文學(xué)的一個(gè)重要流派。是一種虛構(gòu)的幻想色彩濃厚，運(yùn)用夸張，擬人，象征等表現(xiàn)手法的編織離奇的情節(jié)。通過其豐富的想象力、幻想和夸張來塑造形象，體現(xiàn)兒童的生活，進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)魔幻曲折，生動(dòng)平實(shí)，對自然對象往往是人性化的描寫，能適應(yīng)幼兒的接受能力

（二）童話教學(xué)

幼兒教師開展教學(xué)計(jì)劃在幼兒園，對其進(jìn)行有教學(xué)目的和有組織的活動(dòng)。在幼兒園中，教師采用敘述、表演、創(chuàng)作、繪畫等多種形式對童話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。它的目的是使幼兒能夠通過故事中的奇怪情節(jié)，夸張的情感變化，擬人化的人物形象，加深對故事的理解，體驗(yàn)故事中的情感變化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。幼兒教師通常會(huì)在健康、社會(huì)、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域中通過童話素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這也是童話教學(xué)的一種，本研究中的童話教學(xué)特指以上第一種教學(xué)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

首先，通過對童話教學(xué)相關(guān)資料的檢索，了解童話教學(xué)的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定自己的研究部門。

其次，筆者在幼兒園實(shí)踐中觀察交流教學(xué)活動(dòng)，有選擇地分析了教師在教學(xué)活動(dòng)中的異同，還從教師的成長背景、文學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值選擇、教育理念四個(gè)維度分析了影響其教學(xué)方法的原因。

最后，觀察和采訪結(jié)束排序總結(jié)，指出存在的問題及相關(guān)對策的這一發(fā)現(xiàn)觀察。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

主要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志、論文等研究資料進(jìn)行家庭和國外童話教學(xué)。通過閱讀材料，對研究的內(nèi)容有了自己的看法和理解，在此基礎(chǔ)上找到了自己的研究重點(diǎn)。

2.訪談法

幼兒教師面試分為正式采訪和處理兩種類型的非正式采訪。在童話教學(xué)集體活動(dòng)結(jié)束后，對教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了非正式訪談，然后對訪談內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，并對訪談結(jié)果進(jìn)行了分析。正式面試會(huì)請幼兒園會(huì)議室組織四位老師的童話活動(dòng)，在面試過程中，用筆記錄面試內(nèi)容，以便后期組織面試內(nèi)容..如果發(fā)現(xiàn)問題，可與老師及時(shí)溝通。

3.觀察法

為了了解和分析童話對幼兒思想教育的影響，筆者從幼兒園 a 班每個(gè)大班邀請兩名教師進(jìn)行童話教學(xué)活動(dòng)，觀察了童話教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)組織以及活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)。

4.案例分析法

案例分析法又稱案例分析法，作者根據(jù)觀察目的選擇觀察研究對象，全面收集有關(guān)觀察對象的資料，并對收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)整理，最后綜合各方面的資料得出結(jié)論。

第二章 童話教學(xué)的觀察分析——以《逃跑的姜餅人》為例

一、案例簡介

姜餅人剛剛烤好，老奶奶就迫不及待地打開烤箱的門。小姜餅人一下子就從爐子里面跑出來，越窗而逃。老爺爺和老奶奶就趕緊跟在后面追，小姜餅人看也不回頭看一眼，一直跑。路上小姜餅人碰見了一個(gè)小豬，也想吃掉他。小姜餅人跑的更快了。

在走不多遠(yuǎn)，小姜餅人陸續(xù)碰到了牛、大馬都追著他，想要吃掉他。他一邊跑，一邊說：跑快點(diǎn)，跑快點(diǎn)，你們追不上我，因?yàn)槲沂切〗炄?！小姜餅人笑呀笑呀，一直笑到一條大河邊。

哎呀，怎么辦呢，她們要逮著我啦，我怎么著才能過河呢？這時(shí)，從樹叢出來一只狡猾的狐貍。我可以幫助你過河，狐貍說，跳到我的尾巴上面，就可以游到對岸。你不會(huì)吃掉我嗎？小姜餅人問。

當(dāng)然不啦，狐貍說，我只是想幫助你。小姜餅人就跳到狐貍的尾巴上面。不久小姜餅人就有點(diǎn)濕濕的了，快爬到我的背上，狐貍說。

小姜餅人就爬到狐貍的背上。你太重了，我累了，快挪到我的鼻子上。狐貍一邊游泳，一邊說。小姜餅人就挪到狐貍的鼻子上。

不久她們就到了河對岸，狐貍馬上就把小姜餅人拋到空中，張口大嘴，吧吱一聲銜在嘴里。

小姜餅人就這樣被吃掉了。?

在老師上課的過程中，幼兒明顯顯示出濃濃的興趣，他們紛紛為姜餅人捏著一把汗，都希望姜餅人能夠逃脫。最后，看到姜餅人被狐貍吃掉，小朋友們很傷心，一邊氣憤狐貍的狡猾，一邊為姜餅人傷心。

看了這個(gè)童話故事，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)，通過大腦思考一切，讓任何人都有自己獨(dú)特的認(rèn)識。這是對好人的善意提醒，因?yàn)槭澜缟嫌刑嗟膲娜?，所以我們必須時(shí)刻小心。

二、教學(xué)方式的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)分析

（一）教師對童話教學(xué)目標(biāo)的定位

對孩子進(jìn)行童話教學(xué)，應(yīng)以童話故事為載體，一個(gè)故事可以從多個(gè)方面進(jìn)行分析和理解，不同的幼師在舉行童話教學(xué)的過程中有不同定位，有著力與提高孩子認(rèn)知的，有引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)故事背后的寓意的，還有通過一個(gè)故事樹立一份價(jià)值觀。幼師教學(xué)方式的差異性對孩子理解故事的方向和含義也有所影響。

為了研究不同老師對同一故事的目標(biāo)定位，我們請了幼兒園中大班的各兩位老師進(jìn)行童話故事的教學(xué)活動(dòng)每班23個(gè)小朋友，年齡都在六到七歲之間，在對其目標(biāo)制定進(jìn)行觀察。通過在課堂上觀察老師們的教學(xué)方式，幼兒的課堂表前兩位老師選擇簡單易懂的《逃跑的姜餅人》的視頻動(dòng)畫形式讓孩子更好的理解，故事中的語言、動(dòng)作、特定的故事情節(jié)，都列入孩子認(rèn)知能力范圍之內(nèi)，教師在課后表示孩子們的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果較好，課后表現(xiàn)也出乎意料，家長反映孩子在家還要給父母講童話故事，甚至要讓父母講童話故事給他聽。后兩位教師使用親和的語言以及生動(dòng)形象的模仿《逃跑的姜餅人》的故事情節(jié)幫助孩子們進(jìn)一步的理解故事內(nèi)容，通過游戲、手工的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓孩子們感受童話故事所要表達(dá)的意義。通過觀察發(fā)現(xiàn) 這兩個(gè)老師的講授，深深的吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒能夠很好的融入課堂，參與老師互動(dòng)。因此，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

通過本次的研究發(fā)現(xiàn)，兩者在教學(xué)過程中有著相同點(diǎn)：對于教學(xué)目標(biāo)以傳授知識與技能目標(biāo)為主。

不同點(diǎn)：（1）前兩個(gè)老師將教學(xué)目標(biāo)的定位偏向于傳授知識與技能，以設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)來凸顯課堂主題，教學(xué)方式主要以教師教兒童聽取的方式進(jìn)行，增加了故事對兒童的吸引力，但缺乏孩子對每個(gè)故事的深刻理解，對幼兒的引導(dǎo)作用不強(qiáng)；（2）而后兩位老師舉行的童話教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)偏向于情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，通過與孩子們以童話方式進(jìn)行交流互動(dòng)，運(yùn)用故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)，通過童話中生動(dòng)的語言和行動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)和感受到故事所表達(dá)的情感，產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)同，并通過教師正確的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠理解童話故事傳遞的寓意。

因此，童話教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位在教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)和評價(jià)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（二）教師對童話教學(xué)的思路

教師給幼兒講童話故事，是一種綜合性的教育實(shí)踐，也可以說是以故事為形式的教學(xué)活動(dòng)，故事中既包含豐富的各方面知識，又有較為規(guī)范的語言形式，使幼兒極易接受。要給孩子講故事，我們不僅要考慮孩子的心理需要，還要考慮故事的教育意義，要選擇那些思維健康，藝術(shù)性強(qiáng)，具體生動(dòng)，有趣，又符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒更容易接受的故事，而對于幼兒來說，夸張?zhí)摂M的童話故事是最吸引他們的。

在童話教學(xué)中，應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，通過虛擬情節(jié)的建構(gòu)，童話往往強(qiáng)調(diào)積極、實(shí)用的價(jià)值觀和情感需求。教師在講授童話故事時(shí)選擇簡明易懂的內(nèi)容，故事中蘊(yùn)含的故事理念也是幼兒階段所需要的價(jià)值認(rèn)同，通過教師選取多種童話故事供幼兒選擇，從而引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生價(jià)值觀，這種價(jià)值觀教育方法比傳統(tǒng)的教育方法更加的靈活、方便、簡單、生動(dòng)、可行。

為了驗(yàn)證教師在對童話故事的不同選擇后的教學(xué)方式的異同點(diǎn)，我們同樣請了幼兒園大班各兩位老師，選擇與《逃跑的姜餅人》寓意類似的《狐貍與烏鴉》的故事進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，老師們通過生動(dòng)形象的表達(dá)、多種語言方式的展現(xiàn)以及與孩子們的熱情互動(dòng)，通過課后對老師進(jìn)行的訪談中發(fā)現(xiàn)孩子們主動(dòng)積極的參與課堂活動(dòng)，熱情度高，并且能夠運(yùn)用自己的語言表達(dá)故事中所傳達(dá)的意義，而對后兩位老師以童話教學(xué)的方式，選擇以《皇后的新衣》為故事進(jìn)行相同的教學(xué)方法，同樣也達(dá)到了預(yù)期的效果。

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，童話教學(xué)的相同點(diǎn):在于童話故事內(nèi)容的不同選擇對于教師的教學(xué)方式?jīng)]有大幅度的變動(dòng)，教師們選擇采用的童話教學(xué)都會(huì)激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，而這些童話教學(xué)的方法能夠使孩子們在思想上有所收獲，是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不依賴別人，遇事能夠自己多動(dòng)腦筋去思考解決問題。

童話教學(xué)的不同點(diǎn):在于童話故事的選擇不同，其中的價(jià)值體現(xiàn)便也不同，教師的教學(xué)方法能適當(dāng)?shù)膰@主題進(jìn)行調(diào)整，使童話故事的情節(jié)更加形象生動(dòng)，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力。教師應(yīng)該以童話教學(xué)的形式多引導(dǎo)孩子們自己理解故事內(nèi)容并從中獲得啟發(fā)，要重視在教學(xué)過程中對幼兒的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）教師對教學(xué)活動(dòng)的組織

教學(xué)活動(dòng)要營造一種和諧、溫馨、愉快的心理環(huán)境，讓幼兒感到安全、輕松且快樂。幼師要與孩子建立良好的師幼關(guān)系。師幼關(guān)系是教師和幼兒在教育交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，既有教育因素，又有情感因素，因此幼師在教學(xué)活動(dòng)中要用心關(guān)注幼兒活動(dòng)，以親切平和平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行廣義的對話和情感交流，避免在教學(xué)過程中有意無意傷害幼兒。對幼兒的同伴交往和同伴關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的觀察，提供及時(shí)且有針對性的幫助和指導(dǎo)。教職工之間也應(yīng)建立良好的工作關(guān)系，為幼兒樹立學(xué)習(xí)模仿的榜樣。

在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重師幼雙向互動(dòng)，尊重幼兒、解放幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主體；應(yīng)保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、可選擇性、層次性，活動(dòng)過程的靈活性與動(dòng)態(tài)性，活動(dòng)空間的開放性，活動(dòng)組織形式的多樣性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

教師的教育理念決定教師的教育行為。無論是教育還是學(xué)習(xí)，理念、方向錯(cuò)了，努力也就失去了意義。對于教師而言，教育視野的拓展、思想的更新和方法的改進(jìn),不僅有助于自身的成長進(jìn)步，而且還有助于學(xué)生的生存與生活，有助于建設(shè)和諧社會(huì)。但時(shí)下有些“科學(xué)”的教育理念尚需實(shí)踐的檢驗(yàn),需要改進(jìn)和完善。

在符合幼師互動(dòng)的條件下，我們對四位老師進(jìn)行了觀察和案例研究，發(fā)現(xiàn)存在重大區(qū)別

。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代以童話教學(xué)為基礎(chǔ)上，定位偏向于情景模擬和價(jià)值觀引導(dǎo)的兩位老師在課堂中采用模擬場景、角色扮演、追問的教學(xué)方式讓孩子們觀看并且進(jìn)行思考，而后通過分散性的自由活動(dòng)以及師生之間的親密互動(dòng)引導(dǎo)幼兒從中感受所要表達(dá)的情感價(jià)值，最終無論是課堂效果還是課后幼兒表現(xiàn)都比較好。

而另一種情況則是，傳統(tǒng)幼兒教學(xué)，以定位傳授知識與技能的老師通過傳統(tǒng)的“說教法”引導(dǎo)孩子跟隨自己的價(jià)值觀，而后通過聚集性的活動(dòng)教育孩子如何選擇情感價(jià)值，在這種教學(xué)方式下孩子們的價(jià)值觀受到了約束，使得本次教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，幼兒不管是課堂表現(xiàn)還是課后表現(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前者。。

3、 影響教學(xué)方式的原因

由于老師教學(xué)方式的不同，帶來的效果也不盡相同。那到底是什么影響著教學(xué)方式，本文通過查閱大量資料，結(jié)合實(shí)地觀察，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（一）教師的文學(xué)素養(yǎng)

提高教師的文學(xué)素養(yǎng)是教育改革和發(fā)展過程中一個(gè)非常重要的問題。在我訪談?dòng)^察的過程中，我深刻認(rèn)識到教師需要豐富的內(nèi)部科學(xué)文化知識和正確的思維來指導(dǎo)。作為一名教師，改變其傳統(tǒng)角色作用的品質(zhì)，擔(dān)當(dāng)先進(jìn)文化代表的角色，要注重科學(xué)技術(shù)教育的作用，教師的能力，氣質(zhì)，性格等在社會(huì)發(fā)展中會(huì)影響教師的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該是素質(zhì)教育的主題。“育人者，必先受教育”。

教師文學(xué)素養(yǎng)提高問題的提出，是基于教師專業(yè)和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀而提出的。 從教師職業(yè)的角度來看，教師職業(yè)是一個(gè)以語言傳播為中介的職業(yè)，教師的語言形象對教師的教學(xué)效果有很大的影響。教師的專業(yè)語言是教師的口頭語言、書面語言和身體語言。在人與人之間的溝通中影響教師和學(xué)生的心理語言，是對心理體驗(yàn)和學(xué)生的心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的心理影響作用的語言。教師應(yīng)是語言形象設(shè)計(jì)的主人，教師應(yīng)具備語言藝術(shù)的基本素養(yǎng)。教師的教育教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力水平。教師的語言表達(dá)能力和水平在很大程度上取決于是否有豐富的語言材料。

通過對童話教學(xué)的觀察研究中發(fā)現(xiàn)不同的教師采用相同的教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，文學(xué)素養(yǎng)水平較高的教師會(huì)靈活性的對教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，從而使兒童接收的知識與情感價(jià)值層面更加廣泛，這也就說明差距在于教師自身的文學(xué)素養(yǎng)的不同。教師的語言材料與其自身的文學(xué)素養(yǎng)水平和豐富的語言經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師在發(fā)展自身素質(zhì)教育的過程中，不能忽視語言文學(xué)素養(yǎng)的教育，不能忽視語言經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。從幼兒教師來說，師資力量薄弱，文本性能較差。教師是語言的使用者和傳播者。 形成和發(fā)展個(gè)性化語言教育，提高教育教學(xué)效果，是對教師的重要要求。

（二）教師的價(jià)值選擇

不可否認(rèn)，教師的文學(xué)素養(yǎng)，直接影響著教師的價(jià)值選擇以及教師的教育理念。故而，作為一個(gè)教師，首當(dāng)其沖要做的就是堅(jiān)持正確的個(gè)人價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀，這當(dāng)老師超越功利，注重自我發(fā)展，精神價(jià)值固有尊嚴(yán)，由于建立一個(gè)獨(dú)立和獲得幸福和生活的價(jià)值，他的情感會(huì)變得充實(shí)和滿足，從而能夠找到自己在自己平凡的工作崗位人生的坐標(biāo)，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值觀。無怨無悔，有愛心、耐心、敬業(yè)精神、責(zé)任感和滿腔熱情傾注的價(jià)值觀，能經(jīng)得起社會(huì)考驗(yàn)。

教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，明確自己的職業(yè)理想，自然會(huì)產(chǎn)生做好教育工作的思想和行為動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。為此，我們反映教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，其中要重建的值。實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。 我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作教師的“外在自我” ，教師應(yīng)該通過教育教學(xué)活動(dòng)將其本質(zhì)轉(zhuǎn)化為無數(shù)的外在自我，學(xué)生是教師內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)，教師巧妙地利用學(xué)生身體拓展自我，為自己塑造一個(gè)不朽的精神，必須實(shí)現(xiàn)教師角色自我與個(gè)性自我的統(tǒng)一。教師既是角色，又是人格。作為一種角色，教師應(yīng)該按照職業(yè)所要求的規(guī)范和原則行事，作為一種人格，教師應(yīng)該真正把握自己的內(nèi)在需要和情感世界。老師能實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，要?jiǎng)?chuàng)造幸福和享受幸福。老師不僅是快樂的創(chuàng)造者，也是快樂的享有者，學(xué)生不僅是快樂的享有者，也是快樂的創(chuàng)造者。正是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生可以在教育生活中享受幸福，自由創(chuàng)造，他們才能熱情而無悔地投入到教育教學(xué)工作中。

（三）教師的教育理念

當(dāng)然，教師的文學(xué)素養(yǎng)，無疑影響著他的教育理念。當(dāng)一個(gè)教師用自己的個(gè)人魅力征服了孩子，而不是高度命令孩子的時(shí)候，這個(gè)教師就具備寬容、豁達(dá)、樂觀、積極、大氣的人格魅力；就有敬業(yè)踏實(shí)的工作精神、顧全大局的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神；也有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念、淵博的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，必須具備扎實(shí)的基本技能和發(fā)揮多種作用的能力。同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒，要表揚(yáng)幼兒和諧的師生關(guān)系方法和藝術(shù)，還要有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

教師要始終具有以人為本的理念，不斷提高人們的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)自身的發(fā)展和完善；全面發(fā)展的理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，倡導(dǎo)能力和素質(zhì)整體素質(zhì)，比知識更重要的動(dòng)手能力，注重對學(xué)生和工作的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以提高教育的中心任務(wù)和教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，旨在全面素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的潛力，質(zhì)量統(tǒng)一，使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人的發(fā)展的整體水平;自我創(chuàng)新，提倡創(chuàng)造性教學(xué)方法的教育教學(xué)美麗的藝術(shù)教育創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，充分挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

第三章 問題分析及策略

一、發(fā)現(xiàn)的問題

1.缺乏對天性的理解。老師對幼兒的天性沒有很好的理解。其主要體現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)教師對童話的理論修養(yǎng)不足。（2）教師對兒童童話的理解不夠，對童話教學(xué)特點(diǎn)的理解不夠，對課外童話閱讀價(jià)值的理解不夠。（3）童話課堂興趣屈服于應(yīng)試壓力，教師未能主動(dòng)研究和發(fā)現(xiàn)孩子。（4）教師童話教學(xué)技能有待提高，教師缺乏課外童話閱讀指導(dǎo)技能.

2.目標(biāo)定位錯(cuò)誤。教師教學(xué)目標(biāo)的定位更偏向于認(rèn)知目標(biāo)。由此也體現(xiàn)出兩個(gè)問題：（1）教師不能完全理解教學(xué)目標(biāo)的“四要素” ，或者理解存在誤區(qū)。（2）教師不能準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的結(jié)果的具體限度和兒童的認(rèn)知范圍。故而，造成了教師對教學(xué)目標(biāo)的定位出現(xiàn)偏差。

3.缺乏對童話故事的理解。這也就造就了教師往往不清楚如何選擇童話故事。主要原因有：（1）教師缺乏文學(xué)素養(yǎng)和對教育理念的準(zhǔn)確理解。（2）教師對兒童生活有著模糊概念。（3）課堂教學(xué)幼兒的預(yù)期目標(biāo)不明確的定位，童話故事的選擇乏味干燥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越兒童的認(rèn)知能力范圍。

二、對童話教學(xué)方式提出的建議

首先，教師要自覺提高相關(guān)的理論素養(yǎng)，樹立正確的童話教學(xué)觀念。時(shí)雨婷（2018）特別對教師自我理論修養(yǎng)，對童話教學(xué)的目標(biāo)做出了詳細(xì)說明。這一對策有四個(gè)具體要求，一是提高教師對童話的理論素養(yǎng)，樹立正確的童話觀；二是積極研究和發(fā)現(xiàn)兒童，樹立正確的兒童教育觀；三是合理把握童話教學(xué)的特點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)觀；四是深入了解課堂外童話的價(jià)值，樹立正確的閱讀觀。

其次，童話的價(jià)值的正確理解。張國秀（2015）在談到如何提高幼兒童話教學(xué)質(zhì)量時(shí)，指出要提高幼師教學(xué)水平，多讀課程。例如《兒童心理學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》等體改自身能力的同時(shí)，深刻認(rèn)識童話教學(xué)的價(jià)值，創(chuàng)建一個(gè)“童話”的課堂，堅(jiān)持教育的“感性”，培養(yǎng)具有童話文本優(yōu)點(diǎn)的語言技能，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)課外童話。童話教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，從兒童的思維特點(diǎn)和童話特點(diǎn)的角度確定教學(xué)策略，將教學(xué)與游戲結(jié)合起來，使教學(xué)更適合兒童心理和語言能力的發(fā)展，將教學(xué)活動(dòng)簡化為兒童的生活活動(dòng)，使兒童的知識、能力、情感和個(gè)性得到更好的發(fā)展，將課堂發(fā)展成兒童生命成長的樂園。

第三，重視情感目標(biāo)的價(jià)值。陳小強(qiáng)、謝娟（2015）在《幼兒文學(xué)》中，通過情景角色加深體驗(yàn)等方式建議在于幼兒教學(xué)過程中，通過形式多樣教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒充分享受和體驗(yàn)情感，以快樂的興趣為中心，引導(dǎo)幼兒從小樹立正確的價(jià)值取向和積極的思想。同時(shí)教師要有適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)能力，觀察和了解孩子的情感世界，并學(xué)會(huì)分析孩子的情感世界，并在必要的時(shí)候給予幫助。根據(jù)每個(gè)孩子不同的情感需求進(jìn)行個(gè)性化教育，積極創(chuàng)新教育方法，讓兒童高效的吸收課堂知識，感受情感流動(dòng)，尋找自我情感價(jià)值。

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