農(nóng)村留守兒童的德育教育與管理

 

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，外出務工人員急劇增加，在給每個家庭帶來可觀的經(jīng)濟收入的同時，也給學校、社會帶來了新的挑戰(zhàn)——留守兒童問題。

伴隨此類學生心理上的不平衡性愈顯突出，學習障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題也隨之出現(xiàn)。

這既影響了學生健康、活潑地發(fā)展，又給社會進步帶來了的隱患。

在此，結合教育工作實踐，本文就如何構建農(nóng)村小學留守兒童良好的心理健康平臺進行了研究。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；德育管理

一、農(nóng)村留守兒童形成背景

近年來，隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，越來越多的農(nóng)民進城打工，城市的大街小巷處處都充斥著農(nóng)民工的身影。

農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移已經(jīng)是一個不可阻擋的趨勢，也是我國工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。

但大規(guī)模的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，導致農(nóng)村青壯年勞動力大批流失，一些村莊留下的基本上都是老人、婦女和兒童，甚至一些村莊會人去屋空，“荒村”現(xiàn)象比比皆是。

由于農(nóng)民工工作環(huán)境的不穩(wěn)定以及經(jīng)濟條件的限制，很多外出務工人員將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子分隔兩地生活的情況，產(chǎn)生了大量的“留守兒童”。

留守兒童是指父母雙方或一方長期外出打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在14歲以下的兒童。

父母外出打工后，留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護角色的缺失，容易影響留守兒童的健康成長。

有關數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有2億多的農(nóng)民在外務工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬人的速度向前推進。

據(jù)國家統(tǒng)計局估計，目前全國16歲以下的留守兒童人數(shù)約有6100萬人左右，全國每五個孩子中，就有一個農(nóng)村留守兒童，而且種種跡象表明，這個數(shù)字也大有逐年增加之勢。

這些留守兒童要么由在家的單親（一般為母親）看護，要么被留給了其他監(jiān)護人照顧孩子，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和父母的關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。

由于父母外出務工，家庭教育存在很大的缺陷，孩子的健康和安全難以得到保證，有的留守兒童因缺少心理慰藉而產(chǎn)生較強的孤獨感。

以至性格孤僻，有的留守兒童小小年紀就染上了很多不良的社會習氣，甚至部分留守兒童還成為一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀者。

這也就是近年來才被公眾所關注的“農(nóng)村留守兒童安全教育問題”。

可以肯定的是，隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，越來越多的農(nóng)民進城打工，更多的孩子將會被留在農(nóng)村成為留守兒童。伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程而出現(xiàn)的這種“留守兒童”現(xiàn)象不會是暫時的，它作為一個我們必須面對的社會問題，在一定時期內(nèi)將長期存在。

在這種情況下，農(nóng)村留守兒童的德育教育就成為我們必須關注的問題。

二、農(nóng)村留守兒童的心理特征

1、驕橫型。這類學生有的由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，心目中沒有同學、沒有老師，沒有他人。

不關心集體，不愛參加公益活動，不遵守校規(guī)班紀。

2、自卑型。這類學生沉默寡言，學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑。

自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也阻礙了孩子 個性健康的發(fā)展。

3、厭倦型。這類學生對他人、對生活都產(chǎn)生了一種厭惡感和倦怠感。

不愿跟其他同學說話，一味要對著干，對這類學生如果放松教育，將會對學生本人的心理健康產(chǎn)生不良后果，此類問題如果不及時解決，也會給社會埋下不良隱患。

4、孤僻型。這類學生主要特點是離群、不大方，交際圈小且封閉。學習成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，我行我素的心理特點使得對于這類學生的心理教育和德育困難重重。

三、農(nóng)村留守兒童教育中的問題

1、管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而祖輩無名火于其眼界、觀點的限制，仍然只停留在讓他們吃飽穿暖、不出事的階段，而不關注孩子心理健康和學業(yè)表現(xiàn)。

所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。

他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀律性差，自覺性差。

如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……，而教師教育也經(jīng)常屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。

這給教學工作和德育工作的順利開展造成了一定的困難。

2、家庭教育不力

現(xiàn)今，在經(jīng)濟利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。

農(nóng)村留守兒童主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人文化水平有限，對孩子進行不了學習上的輔導。

加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來感到吃力，因而對于家庭輔導和心理輔導他們也是力不從心。

而教師又不能長期加班加點幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。

當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

3、學習吃力

由于這些留守兒童長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子在學業(yè)上均表現(xiàn)不佳。

盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養(yǎng)成了一緊一松的習慣。

學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。

要緩解這些留守兒童學習吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動。

并想方設法調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

留守兒童在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。

四、農(nóng)村留守兒童教育策略

我校學生從家庭結構上來看以留守兒童。這些留守兒童心理健康成長問題已倍受關注。

留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、自卑、不愛與人交往、少言少語，自我調(diào)控能力差等不良人格特點,這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展。

致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題,留守兒童的教育是當今社會、學校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會關注的焦點，更是我們工作的重點。

本文認為應做到兩個字，一個字是細，另一個字是愛。教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要注意恰當?shù)慕逃椒ā?/p>

良好的心理健康教育策略，會讓農(nóng)村來的小學留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。

在教育工作實踐中，面對留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。

1．愛心培育 以心感悟

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”

教育實施心理健康教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，愛，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽高照。

2．尊重以禮 以情覺悟

農(nóng)村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權利——尊重。心理學家愛默森認為：“教育成功的秘密在于尊重學生。”

要構建農(nóng)村小學留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學生的主體地位。

每個留守兒童都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和情感。

因此，教育要承認學生作為人的價值，要尊重他們的人格。

當然，這種尊重既表現(xiàn)在對留守兒童獨特個性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件。

讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的價值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話。

3．平等相待 以事醒悟

蘇霍姆林斯基說過,“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心，這種道德上的自勉。

要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心。”

一個優(yōu)秀的教師，應與學生建立平等的師生關系，讓學生樂于接近你,從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進心。

教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。

同時，教育應承認他們個體間的差異是客觀存在的，要關心愛護每一個學生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。

只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學、班集體共患難的強大動力。

4. 信任鼓勵 提高覺悟

在對留守兒童進行心理輔導時，我們也要信任他們，尊重他們。

蘇霍姆林斯基說：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”

我們應當充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學校、班務、學科管理。

我們應當因材施教，發(fā)展特長，樹立信心，組織轉(zhuǎn)化。

在他們失敗時，以堅信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時，以真誠的態(tài)度，祝賀他們。

讓他們改造自己，提高自己，完善自己。

用自己的一言一行使學生感到你是一個可親近的大朋友，這將會帶給他們以心理上的安全感，讓他們時時處處不怕出錯，不怕走彎路，奮起直追。

這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹立自信心，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級工作和學習中，消除負面因素的影響，促進其身心健康成長。

5.肯定成績 大徹大悟

對于留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點”，及時加以肯定，從而樹立自信心。

其實大多數(shù)留守兒童都有長處和特點，都有自己興趣的中心。

教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動。

在此過程中，對于他們的每一個微小進步都該及時肯定、鼓勵和贊賞；

讓他們發(fā)揮其特長，實現(xiàn)自我價值，充分體會到成功的喜悅，無形之中增強了自信心。

心理學家說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”

留守兒童又何嘗不是呢？他們更希望得到家長、老師和同學的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵。

農(nóng)村留守兒童是是我國城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，作為一個長期存在的社會群體，需要我們給予更多的關注。

留守兒童的健康成長關系著廣大農(nóng)民家庭的切身利益，關系著和諧社會的建設與穩(wěn)定。

農(nóng)村留守兒童的安全教育問題已經(jīng)不僅是留守兒童自身的問題，它已經(jīng)延伸為迫切需要家庭、學校、政府以及其他的社會團體等共同關注，并加以研究、解決的社會問題。

要加快經(jīng)濟的發(fā)展，促進和諧社會的建設，就必須重視對農(nóng)村留守兒童安全教育問題的研究。

農(nóng)村留守兒童與其他孩子一樣，是我國未來社會的建設者，他們素質(zhì)的高低決定著我國未來的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的成敗。如果不加以重視，整個社會都會為農(nóng)村下一代教育的缺失付出慘痛的代價。

因此要整合社會資源、集聚各方力量，全力構造“社會、政府、學校、家庭”四位一體的留守兒童教育、關愛和管理服務新格局，形成齊抓共管的新局面，解決和消除農(nóng)村留守兒童成長中出現(xiàn)的各種問題，讓這些農(nóng)村留守兒童能夠茁壯健康的成長。

作為教育工作者更應該關注農(nóng)村留守兒童，讓平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛心去鑄造每個留守兒童心靈的輝煌。

用行動感染留守兒童、帶動留守兒童、教育留守兒童、關愛留守兒童；用師愛激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿愛的教育真切構建起農(nóng)村中小學留守兒童良好的心理健康平臺。

結語

總之，留守兒童的心理健康和教育需要家長、老師、學校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作。

讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會更加和諧，更加美好！
 以后就是關于“    教育德育論文題目(優(yōu)秀德育論文題目)    ”的全部內(nèi)容。想了解更多論文寫作技巧知識，請持續(xù)關注PaperPass論文知識頻道，小編會為大家收集更多的論文知識哦。