摘要：鑒于每個學生自身的認知能力、情感態(tài)度以及智力因素的不同，因此在學習方面必然存在著差異，尤其表現(xiàn)在作文的寫作上其差異更為顯著，因此實施作文差異教學，鼓勵學生的個性化寫作，激發(fā)學生的寫作主動性與積極性已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 高中生 ； 作文 ； 差異教學

目前中學生的作文教學處于盲從無序的狀態(tài)，幾乎都是機械化、模式化的訓練，始終不能擺脫應試教育的桎梏。因此學生的寫作個性得不到重視與張揚，學生難免會對作文的寫作產(chǎn)生膩煩、厭惡的情緒。作文教學作為語文教學的重要組成部分，成為衡量學生語文素養(yǎng)的一個重要標尺，不能不引起我們教育工作者的重視。而實施作文差異教學是解決目前作文教學中，所存在的弊端的一個有效的手段。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異與不同的學習需求。也就是要求教師承認學生的差異、尊重學生的差異、善待學生的差異，把差異作為一種資源來開發(fā)利用，讓每個學生都得到全面的發(fā)展，其個性得到充分地張揚。以下簡要闡述如何具體地實施作文的差異教學。

一、命題要有自由性

初中的語文新課程就已經(jīng)指出：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”在高中階段，我們更應該注重學生寫作的自由性、個性化，讓學生有話可說，避免命題作文產(chǎn)生的弊端，即因無話可說而導致學生產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。鑒于此，我們實行了語文作文周記活動，即讓每個學生將一周之內(nèi)，令自己感動的、自己所感興趣的事情寫到筆記本上，其具體內(nèi)容可以是自己生活內(nèi)容的感悟、可以是名人名言、優(yōu)美散文的摘抄，也可以是教材課文的理解等。從每個學生的興趣、愛好出發(fā)，從每個學生的生活實際、思想實際出發(fā)，讓每個學生都傾吐其內(nèi)心的智慧和情感，這樣學生的才華就得到了充分的展現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了學生的主體性。

二、具體要求要有層次性

我們要根據(jù)學生不同的實際情況提出不同的要求，不能一刀切，學習成績比較差的學生，我們可以降低對他的要求，即可以給他們更多的思考和醞釀時間，可以要求他們將文章寫得短小一些，只要他們能將心中的話不偏離思想主題地表達出來即可。讓他們不會感到有任何的壓力和恐懼，減輕他們的心理負擔，讓寫作成為一種愉悅和享受，讓他們充分品嘗到成功的欣慰，體驗收獲的滋味。而學有余力的學生要求可以高一點?？蓮奈恼铝⒁?、遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、是否有創(chuàng)新思想等方面提出不同的要求。這樣就為不同學生的發(fā)展提供了廣闊的時間和空間，每個學生的寫作水平都會在原來的基礎上得到明顯的提高。

例如在作文《寫觸動心靈的人和事》教學活動中，寫作能力較高的學生面對這樣的題目并不缺乏寫作的內(nèi)容，頭腦中的相關(guān)素材很多，并且在作文選材、敘述、結(jié)構(gòu)方面具備了一定的技巧。因此教師在這個作文題目上對這一部分學生設定了相對高層次的目標要求，即引導他們感悟生活中的令人感動的人物和事情，體味其中所蘊含的道德品質(zhì)、精神品質(zhì)。作文水平處于中等的學生，雖然也能寫出文從字順的作文來，但內(nèi)容俗套，少有突破，所以對中等層次的學生的要求是能夠在作文選材上突出新意，寫出自己的真情實感。作文水平相對較差的學生平時寫作文總是覺得無話可寫、無話可說，其實他們并不缺少生活經(jīng)歷，生活感受，只是當他們面對作文題目時，考慮如何寫作的時候，平時生活中那些真實的、具體的生活畫面，在他們的頭腦中沒有被喚醒，這時，教師就應當適時地給予指導： 1、教會他們發(fā)掘感動點，感動點就是觸發(fā)他們心靈顫動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一棵樹，水中的一層浪花?？傊还苁鞘裁?，他們一定要被它感動過，并通過細節(jié)，把它形象地再現(xiàn)出來，并將他們的感情融合進去。2、教會他們提煉素材，告訴他們素材只是表象，運用素材的目的是表達他們對生活或人生的看法與領(lǐng)悟。他們寫的人或事觸動了他們的心靈，它讓他們體會到了什么感情，明白了什么道理，一定要把它們寫出來，因為這些才是他們寫文章的目的。3、教會他們擷取人事中的細節(jié)，人事中的細節(jié)起到畫龍點睛的作用，更能觸動人心。

三、評價方式的多樣化

作文的講評與批改應該由傳統(tǒng)的教師包辦轉(zhuǎn)變?yōu)榻贿€給學生，使學生成為名副其實的主角，而教師退居幕后，進行充分的指導和把關(guān)，這種方式明顯表達了以學生為主體、以教師為主導的教育理念。我們要引導學生睜大眼睛來看別人的成功與進步，同時思考自己的不足。因此，作文差異教學中學生必須要有全盤合作的意識，在批改、講評他人的作文中，在小組的討論、批改、講評中，每一名學生都需要與他人進行溝通和交流，切不可一意孤行、固執(zhí)己見，這個過程往往是不斷吸收他人建議，不斷地改進的過程?？梢哉f，通常一篇從寫作到講評都非常出色的文章，不是一個人的戰(zhàn)績，而是好多人，尤其是小組成員智慧的結(jié)晶，是他們合作的結(jié)果。另外，對于學生的自改作文和互相評改作文需要教師給予一定的指導與把關(guān)，讓多樣化的評改方式真正落到實處，真正能夠促進學生的習作水平的提升。

總之，教師作為特殊的讀者，在作文教學評價時，以不同標準來衡量不同水平的學生。讓每一位學生都有機會獲得成功，讓每一位學生都能因為快樂而有信心投入到寫作之中。教師需要在教學中進行啟發(fā)誘導，讓學生扎扎實實、持之以恒的訓練，相信每一位學生的作文水平定會有質(zhì)的飛躍。因此，就讓我們運用差異教學這顆種子澆灌出燦爛的花朵吧。

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